從前三章的內容我們可以看出：首先，無論是筆畫、結體還是字陣，，不但在書寫時必須遵照一定的要求才能寫得規範漂亮，而且符不符合這些要求，對書寫者心理個性的良莠還大有關係，正所謂 “沒有規矩不成方圓”。這裡的“規矩”，就是書寫的各方面道理和方法，“方圓”，則是作品的藝術美與其反映出的書寫者的個性美與心靈美。那麼這些“規矩”是從哪裡來的呢？大家知道，中華民族的祖先在創造和書寫文字時，是“外師造化”、 “中得心源”的，也就是說，是以向大自然萬物形 • 167•：168 象的華擬為基礎，再經過領悟和加工而表現出來的，大自然本身當然是有“規矩”（種種客觀規律、 秩序）的，而書法道理和要求就是人們向大自然學過來在書寫上形成的〝規矩" 其次，我們還可以看出，從筆畫結體，是從一個字的區域性到整體；而從結體到字陣，又是從局部的一個個字到整行、整篇更大的範圍，按照這樣一種科學的研究方法、順序，下一步我們就應該冊究整篇書寫作品的“規矩”，這就是“章法”。 一、什麼是章法生活實踐告訴我們，一篇真正有實用價值的書寫作品，除了若干行證文外，還必須有標題，作者、書寫日期、地點等各部分，有的還要加上為誰寫和為什麼寫，甚至要蓋上作者的印章。這麼多的內容如果雜亂無章地搭配，作品怎麼能用呢，這就必須講究“章法" 章法，也叫局謀篇，義叫布目。它是按照美的規律和要求，根據實用的具體需要，將•一幅書寫作品的各部分文字最佳化組合成有機的完整篇章，使其富有整體乞術美的方法雕塑大師羅丹說：“-件真止完美的藝術品、 沒有任何一部分是比整體更加重要的，”系統科學也告訴我們一個重要的原理與效應：“整體大於部分之和。” 二、章法在書寫技能中的地位與作用在實際書寫教學中，我們常常會遇到這樣！些學生：他們往往認為：“我只要把個個字練好就問了，鼓多把了行寫整齊就行了，別的練不練部沒關係“他們的誤區在十隻知為練宇而練宇、沒們將書寫訓練與社會實踐的需要聯絡起來，也不明瞭章法在書寫技能中的重要作用：凡事“預則文.不頂則廢“，—-幅書寫作品也必須預先有個通盤的規劃設計，才能在書寫中取得最佳的效益：不少初練書寫的人統常由於事先不周密考慮，寫著寫著覺得不理想，撕掉重寫，仍不滿意再撕再寫，事倍功半，怎麼能適應現化化社.會快節奏商效率的需水呢？ 更為有害的是，這種現象多次反覆，還會影響情緒，甚至對自己能否寫好火去信心，久而久之就會養成消極的個性與心理障礙.比毛病的根源就在子忽略了事前的計劃，尤其是沒養成優良的章法訓統習慣。寫寧要講究“意在筆先”，除了寫每個產腦海中先得有這個字的清晰形象外，整篇作品的圖隊吏應“胸有成竹“ 再從實用的規律來看，當人們欣賞一幅書法作品時，首先映入眼簾的是其總體全貌而非區域性畫，如第一印象很好，就會再仔細欣賞各個方面， 公則，很可能就無心再細吞，即使發現有些寧等得不錯，也只好表示惋惜：清朝大：書法家何紹基晚年住在濟南，聽當地人說有個姓廖的很會寫字，何看了廖的字說、他只知一個字的結體而不懂—-幅寧的章法，所以每個字單看還不錯、積字成行、積行成篇就不美、說得眾人都心悅誠服，著名漫畫家豐子愷曾稱讚近代藝術大師昊昌碩的墨寶的章法“有⋯ 種說不出的好處”。這說明精妙的章法能達到“只 •169．
•170． 可意會，不可言傳”的神奇境界。 總之，只有熟練地掌握了章法的各項要領，才算完整地掌握了書寫技能，才能上升到書寫技巧的高階層次。 三、童法中所載的書寫者心理資訊中外筆跡學專家廣泛深人的研究成果表明，人們書寫的章法中蘊含著極其豐富而重要的心理信息。這些資訊既有智商（1Q）的，又有情商（EQ）的； 既有顯意識的，又有潛意識的；既有後天的，也有先天的。大致劃分，有以下三大方面： 1. 思維與能力素質。在所有筆跡特徵中，章法的特徵最能突出地反映書寫者的頭腦與實際工作能力（當然在測定時必須綜合其他特徵辯證分析方為準確，下同）。寫字本身就是邊思考邊做事，而且是件並不那麼簡單的事：寫宇有型，章法有循，事業有成。從一個人書寫的章法中，可測定他的學習理解能力，思維方式習慣，是否既會微觀又會宏觀地思考研究，處事有否全域性觀念和預見能力，有無創新思維能力，有無領導與組織能力，對事物的各個部分、方面、環節、步驟是否都能適當考慮與部署， 計劃是否周密細緻與有效調控，實施中能否有條不親處處到位、善始善終，會否使各項工作及部門之間協調配合、其人的膽魄、意志、毅力如何，有怎樣的審美與想象能力、等等。這是現代社會人才最直接實用的工作素質。 2. 思想感情素質。經驗豐富的筆跡專家能根據一份筆跡的章法特徵並結合其他特徵，迅速而準確地判斷出書寫者的思想意識是豐富活躍還是貧乏倍化，其對世界人生的態度，為人處事是堂掌正正熱心公益還是歪門邪道冷漠白私，胸襟懷抱是寬厚遠大還是狹窄短小，感情屬何種型別，有哪些特點， 等等。這是現代人才內在精神的重要素質。 3.個性心理素質。書寫者的性格是陽剛、陰柔，堅強、軟弱，外向、內向，急性、慢性，細心、粗心，溫和、暴躁；心態是積極、消極，樂觀、悲觀，年輕、衰老；情緒是穩定、多變，良好、惡劣⋯…這些也是現代社會人們不可忽視的重要素質。 而透過資訊交合與邏輯推理，又可根據以上眾多資訊推斷出更多更具體細緻的書寫者的有關信息，如其人際關係如何，婚戀狀況怎樣，健康方面的情況，事業上可能遇到的問題，需要進行哪方面的心理諮詢等等：因此，研究筆跡（含章法）與心理的關係和規律，對當今社會十分重視人際溝通、知已知彼的現實需要，具有不容低估的應用價值常見章法弊病與書寫者個性缺陷由上所述我們又問得出兩個結論：一是什麼樣的個性與素質會寫出什麼樣的筆跡特徵；二是反過來，什麼樣的書寫特徵習慣又會反映並且強化與之相應的個性與素質。因此，詳細研究書寫弊病與個 ….：……
•172 性缺陷的聯絡規律，和規範的書寫技能習慣對培養優良個性的作用，便成為青少年素質教育一種一舉數得的高效教學手段。 本節著重研究章法諸弊與個性缺陷的種種聯絡。 一、整幅安排方面這就是通常所說的謀篇佈局，也即書寫之前的通盤謀劃安排。大體包括以下步驟： 首先是根據書作的物件和用途確定文字內容， 即選題。如是參加書法比賽或展覽，應根據組織者指定的範圍來選材，如果選的跑題了，說明此人做事無的放矢，不求實效，責任心不強，白費工夫。 如是用來贈人的，內容應根據對方的知識修養，身份地位、性格情趣等因人制宜，如任意隨便，表明書寫者粗心馬虎，不善站到對方立場上考慮問題， 不能善解人意則人際關係就處理不好，辦事、說話難以恰如其分，恰到好處，因為寫來贈人的文字內容總帶有書寫者想轉達給對方的資訊。 其次是根據書寫的內容、書作將掛放的環境位置來選擇恰當的幅式與書體。如先確定是中堂、條幅，還是對聯、橫幅，是條屏、手卷，還是摺扇、 團扇等、然後確定書體，一般篆書、隸書較高雅古樸，適宜富麗堂皇的宮殿廳堂的中堂、對聯等，寫給文化素養或身份地位較高的人；楷書規整大方、 適宜莊重嚴肅的廳、壁的中堂、對聯，條屏，寫給普通大眾；行書較為靈活，草書更活潑多變，適宜快樂自由、藝術氣氛熱烈浪漫的場所和性格開放華輕樂觀的人。如果幅式與書體確定不妥，說明書寫著缺少見識，不善根據具體情況靈活地辦事，社會經驗少•當然.如果足特別擅長寫某種幅式與書體，又外當別論再次，根據內容寧數的多少，選擇大小與形狀合適的紙張，來確定將寫形式是橫憑還是緊寫.經營題款，正文和鈴印的位置，規劃行數、行距，Y 形大小與距，打不打格子，等等，初鬥楊法的少年兒童，行往在這方面最缺乏經驗，或足題款位胃寫偏：或是全幅天地過窄，擁擠不堪：或是行趴不勻，頭紀個整；或是字距過當.寧行彎斜；或足洛款擠不下，頭重腳輕；或是地方用小完、小會巧補；更冇的燎篇散亂等等，這些章法弊病後文還將逐條細析來說，表明書行者智商較低，悟性較差， 缺乏計劃性與條理性，如果久練仍光明顯進步，則很可能屬於智慧素質低下，或特別懶惰、無責任心，不思進取了圾後，足貝體構思個篇，做到心中有數、凝神默想題款怎樣嗎.正文怎樣駕，各行多少產，產的人小參養疏密照應•落款的內容與用何書體，鈴印如何預留位置等箏，萬半俱備了，然後意在筆先、 動手寫成不會這樣做的，說明預見性系，隨總性大，將米做事況-定之規，往往事倍功半，甚至沒石成功把據；如果連格子都打不齊整，說明手腦配合很生疏假硬，動於能力差，動作協調性欠往，其至懶惰散漫、枝大葉、笨於笨腳，成蝦不足．收事有餘，肯定不能精細地把字寫好，更不用說做更精細複雜的事了 •178．
•174• 二、各種章法弊病的分析方格稿紙和橫格紙、豎格紙對初練書寫的人有一個用處，就是限制他的字型的大小和約束他的章法，訓練久了，養成習慣、技能，寫到空白紙上也中規中矩，但也有過於呆板的副作用。這裡分析的，是寫在空白紙上的書作的章法弊病，及其所反映或強化的各種個性素質的缺點與不足。 在書寫章法中，最明顯與常見的弊病是整幅字跡位置與形狀所暴露的問題，也還有其他區域性章法弊病等。現一一分析如下： 1.全部字跡居紙面中央，四周空白過大（見圖 5—1）。除詩歌款式和送審稿特殊需要外，此種章法特徵顯示書寫者自我意識過強，為人豪爽慷慨但較揮霍浪費而不知節儉，喜養尊處優，不願從事繁重艱苦的勞動或做瑣碎具體事務，字型大者龍其明顯；若字跡非常清秀幹淨，且行距字距較 ----- 寬者，很可能有潔癖。 2. 字跡密密麻麻擠滿版面（見圖 5—2）。為人過於儉樸節省，忙忙碌碌埋頭苦幹，但不關心周圍動態，缺乏 ---- 圖5一1
-- 圖5—2 圖5—3 遠大目光、抱負，做事不留餘地，難以擔當領導大任；左邊窄小表示缺乏藝術細胞與審美情趣；右邊窄小表示缺乏樂觀幽默，吝嗇苛刻；如字跡工整， 字行整齊，則靠勤奮賣力還可幹出成績；如筆跡潦草，文面雜亂無章，那就很可能是平庸之輩，難成什麼像樣的事業成就，尤其字型過小者更無出息？ 3. 字跡偏上方而居中，除了文字本就較少者外，每頁書寫均如此，下部留空過多（見圖5—3）。 表明此人較為清高，孤芳自賞，但欠腳踏實地；如辛跡漂浮花哨重心不穩，則明顯好高騖遠，根基不牢。 4.字跡偏下方而居中（見圖5—4）：此人自信心不足，小心謹慎，退縮不前；如字跡左右傾側，則觀望動搖，有投機意識： …………：175•
----• •• - - ---- --- ----M 5—5 •176• 圖5 4 5.字跡偏左半部，右邊留空大（見圖5一5）。遇事積極敏感.但不懂禮貌謙讓，虛榮筍先個不牢靠．好幻想間逃避現實與員徵，慾望多而出力少； 留空過大，缺乏耐心，不善交際，愛憑直覺，不善推理與精打細算；如全篇開頭尚認真，越等越馬虎潦草，或很多字收筆草率者．虎頭蛇尾．缺乏毅力 •..-.---- …---- --••••-•---- ----- ••.--…- 5-6 6. 跡偏至右方、左邊留空大（見圖5—6）遇事較謙讓行禮，但可能自卑、遲鈍，遇事膽小猶圖5-—7 圖5-8 豫；留空過大者過於大方；但留空稍大（不超過正常留字三個字），而行頭行尾整齊者，可能有文學藝術天賦，審美眼光和形象思維好。 7. 左邊留空先寬後窄（見圖5—7）。如字跡樸實者，觀察力欠細緻，做事開始時信心不足，提心吊膽，欠自然放開，慢慢才適應習慣、放心十起米； 如字迎老練者，很可能開始先讓人二分，不知不覺間逐步得寸進尺佔便宜；到末行特別空察的明顯是貪得無厭.有野心而沒肚量，不能容人（如右邊同樣則更加強特徵傾向） 8.左邊留空先窄後寬（見圖5—8）、表明書寫者內心過分敏感、膽小，緊張不安，逐漸放棄某些利益，如特徵十分明顯，尤其是加上右邊留空正好是上：寬下窄的話，可能大腦平衡系統有障礙（反過來左邊上寬下窄，有邊上窄下寬也是一樣：但前者問左乾 •177• ⋯…….
--⋯-⋯⋯- • 178 -•••••••-- 圖 5—9 圖5—10 傾斜，如字型變左傾，表示其人內向、顧家、孝順但守舊；後者向右傾斜且字型變右傾，則顯示其外向、激進、開拓但不顧家）。 9.右邊留空先寬後窄（見圖5-9）。該人隨和、 遷就，潛意識節儉，較現實，但缺乏生活情趣和較高慾望要求；如特別明顯，則可能惟利是圖，好利用他人，尤其當左邊也是這樣形成正梯形的話，行為傾向更強。 10. 右邊留空先窄後寬（見圖5—10）。此人耐心不足，急於求成，好貪懶省事，消極自私，做學問亦是不願深鑽費腦，虎頭蛇尾；如特別明顯，尤其是左邊也如此而形成倒等腰梯形，則其人可能很虛榮愛面子，狂妄驕滿，喜聽奉承，寧為雞首不為鳳尾。如單個字跡也呈頭大身小之狀，此人經常因過於自信卻根基不穩，謀事常走一開始彷彿形勢很圖5-11 好，逐漸問題困難增多，最後功敗垂成的路子。 圖5—12 11. 行頭參差不齊 ---⋯-- （見圖5—11）。做事隨意性大，情緒波動，我行我素、任性、嬌氣，對事物無一定立場、觀點；字跡粗俗者無教養，字跡精緻者則個人意志過強，狡詐多變。 圖5一13 12. 行尾參差不齊 （見圖5—12）。做事沒有規矩，不講信用，責任心差。如與上例結合，其人行為乖張，令人很難捉摸。 第章章法心理： 179： -⋯-
•180． -....------- ....••••••-、 5—14 圖5—15 13. 字跡偏居左上角（見圖（5—13）。紙大字少而如此寫（下同），表明此人心胸氣度小，沒有魄力和全域性統籌膽略，只能當小老百姓，怕挑重擔，怕孤獨，有巴結投靠他人的傾向。如字距偏大易孤僻 14. 字跡偏右上角（見圖5—14）。這種情況偶爾也有。該人不喜合群，願在外獨幹；如字距偏大者不怕孤獨；字距緊湊有力者好自行其足，自得其樂： 15.字跡偏左下角（見圖5—15）。謹小慎微，鼠目寸光，庸碌無能；宇跡小而密者心胸狹窄，斤斤計較：字跡難看者意識卑劣；字跡刻意雕琢者為人陰險，好挑撥離間，搞小動作。 16.字跡編右下角（見圖5—16）。顯示此人過於消極退讓自卑，對人對已對生活失去信心；如字跡；……
潦草雜亂稀鬆，有悲觀厭世傾向；如字跡頗有功夫，則屬隱忍不發， 偽裝消極，以退為進， 以守為攻，一旦時機成熟，立即捲土重來，對這種人萬不可掉以輕 •心。 以上各例均為橫式，豎式的情況須相應調整，以橫式的上成了豎式的右，下成左，左圖5—16 成上，右成下，左上方改為右上方，右下方改為左下方，右上成了右下，左下成了左上，不難類推， 但豎式的行頭行尾的齊整要求不像橫式那麼嚴格， 只要總體對齊即算正常，這是豎寫的特殊處。 需特別指出的是，以上分析僅僅是歸納了某些傾向與可能，而許多筆跡特徵往往聯絡有多種心理信息，必須綜合足夠的其他特徵辯證分析才較精確，而且某些特徵還易改變或偽裝，筆跡專家的經驗特長也還因人而異，因此在具體操作中必須考慮到偶然因素，不能僅憑個別特徵便妄下斷語。 下面再扼要分析其他部分的章法弊病： 17.上款。橫式的靠左或靠右，豎式的靠下或過靠上，均屬位置欠當，反映不知進退適度。字型過大， 頭重腳輕，太冒失；字型過小，小心過度，少見識。 18. 下款。擁擠雜亂者事先無計劃，事到跟前不會 •181．
靈活應付；過於稀疏者不善利用機遇條件，創造能力弱；署名字型過大者自我表現欲強，過小者自我評價太謙虛；會用謙稱者人際關係老練，見識廣。年月日一般用法者平易近人，做事不太講究；用雅稱別稱者愛講究風雅。 19.鈴印。種類樣式多，位置恰當，其人富有情趣，能恰到好處地畫龍點睛；亂蓋一氣者不懂裝懂， 附庸風雅，喜愛賣弄。 20. 全篇氣脈。一幅好的書法作品，總是從整體章法上呈現出書寫者的藝術匠心，在精心構思準備後從第一筆到最後一筆，始終有連綿不斷的氣脈貫通其間，渾然一體，做到賓主相從，顧盼照應， 虛實相間，疏密有致，筆斷意連，神采奕奕，韻味無窮，具有強烈的藝術魅力。而一篇不成功的書作，令人一看就如見到病態之人，衣冠不整，沒精打採，少氣無力，東倒西歪，四肢痠軟，目光滯呆，愁容滿面，渾身不快。“字如其人“ •〝書為心畫”，寫字有毛病的，不是身體上有毛病，就是個性心理上有缺陷，或者兩者兼有，互相影響。 綜上所述，章法上所反映的弊病攸關書寫者的身心健康、為人處事、能力才幹、事業前途，實在干係重大，不可等閒視之，必須祛邪扶正，想方設法對症下藥，醫到病除，才能欣欣向菜，前程輝煌。 •182•
章法訓練寫優良個性培養一、章法訓練對少兒素質教育的必要性 “科教興國”。在21 世紀初建設有中國特色的社會主義現代化素質教育體系的宏偉藍圖中，培養具有創新思維與創造技能的複合型人才或通才、 佔有特別重要的位置。怎樣高效地培養新世紀急需的優質人才作為一個迫切的社會課題，其解答只能從科技這一社會第一生產力去找。應運而生的是， 近年來教育學、心理學界的專家學者透過深人研究發現，隨著社會成員文化素質的提高，越來越多的人才其各方面才能的學習形成過程與其書寫技能的進步過程是同步協調的；隨著現代筆跡學的進一步研究，對書寫能力、習慣、特徵與書寫者個性、心理與各方面素質間的對應聯絡日益明確，而漢字的書寫特點使這門學問發展得尤其豐富深刻。人們不禁要問：“能否運用筆跡學的原理與方法，從人生啟蒙時期一開始練習書寫，就同時培養其優良的個性素質，這難道不是一舉多得的高效速成之路嗎？”答案不僅是肯定的，而且是十分的有必要。 因為如果從一開始就忽視了這一客觀規律，不去進行正確的引導，一旦任其在育目中已形成了錯誤的習慣，造成不良後果，然後再去矯正，那就庸人自擾了。人類對自然界包括自身的認識是無止境的， • 183 •
• 184 如同經絡、指紋、血液、毛髮、視網膜、人體基因一樣，筆跡作為人體資訊系統的一個“相”，其研究成果的逐步擴大，對原先無知的人來說，彷彿是偶然的，但從社會科技發展的歷史來看，則是必然的。“文章本天成，妙手偶得之”：有了科技成果卻不拿來為人類服務，傻莫大於此！在書寫調練中培養少兒優良個性，不僅十分必要，而且是具有中國特色的一項創造，是對傳統東方文化的發揚光大 （在我國古代的人才故事中可找到大量事例）。 在當今的書法教學實踐中，由於課時少、師資弱、有始無終等多種原因，章法的訓練由於順序在後和層次高往往被忽視，這個疏忽造成的損失是很大的，因為從前兩節可以知道，章法技能與人才素質關係十分重要，因此，對少兒系統的章法訓練在書寫訓練中應列為關鍵的一項. 二、定向培養的可行性在書寫教學中，培養學生的視覺表象和運動表象是很有效的。學生透過讀帖，對帖中文字的筆畫、結構、字距、行距和款式形成清晰的視覺表象：這種視覺表象，越準確、在模仿學寫時投影到紙面上的影象越接近，把畫在紙上：的影象再反射到大腦中與準確的表象進行比較，找出差異在再次書寫中又投影，再反饋調整，直至準確熟練革握。通過觀摩教師的書寫示範，對教師運筆的一系列動作形成清晰的運動覺表象，學生在書寫中也有意識地體驗這種運動覺，如寫好了是什麼運動覺，哪種感覺會寫壞，一旦形成正確的運動覺記憶，也即平常說的“找到感覺了”，就越練越得心應手。心理學上有名的“意動實驗”，是書法教學中心手相通理論的科學解釋。這是定向培養可行性的根據之一。 根據之二，是心理學中有意識記與意識識記比之無意識記與機械識記有明顯的優越性、高效性。 當學生有明確的練字目的並理解了筆跡學的有關原理而練書寫時，就激發出強烈的訓練興趣，自覺地進行目標管理，能動地糾正書寫失誤，不斷地自我積極暗示，變被動式學習為主動式，生動活潑而樂此不疲，定向培養的效果是可以預料的。 根據之三，在我國長期的書法教學中，許多教師自覺不自覺，水平高低不同地對學生進行著這種定向培養，應該說是有一定成效的，但千百年來缺乏深入系統的研究、整理、總結，而沒有形成一整套科學的、可操作性強的訓練教程。近年來，隨著社會實踐的需要，與筆跡學的傳播，越來越多的教師在書寫教學中進行了這方面的嘗試與探索，效果是積極的，但多數仍較零碎、分散。然而可喜的是，在書寫教學發達先進的地區與學校，已經開展有系統成規模的成功試驗，並積累了較為豐富的經驗。如福建省廈門市教育學院與市心理學會的科學實踐，就是此項可行性的有力依據。 三、章法訓練的操作方法與步驟書寫教學中，通常是從基本筆畫練起，然後練筆畫順序、偏旁部首、間架結構，最後再練到佈局謀篇的章法。這樣安排雖不無道理但欠高膽遠矚。 我們的撇法是： •185
—- • 186 （一）啟迪悟性，貫穿始終• 1.欣賞佳作，培養興趣。先給學生講解漢字書法藝術是中華瑰寶，引導學生欣賞書法名作，這時就可先從章法美欣賞起，再到一個個字，讓學寫者從一開始就領略書法藝術的整體美，銘記於心。這時學生就已初步產生學寫的興趣衝動。 2. 深明大義，好自為之。及時地將學生這種較低層次的動機興趣引導到更高的願望與目標，說明練就一筆好字有兩重目的與效果：一是練出好字在人生事業中的直接用途；二是在練字過程中同時還練了思維技能，心手相通的協調配合，增長知識， 培養為人處事的各項實際能力，養成優良的思想道德品質和個性心理素質，而這一目的、效果比第一個對人的一生更為重要。讓學生變自發練字為自為練字。 3. 調動想象，胸有成竹。在練基本筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構時都須講明其與章法的局部與整體關係。奶讓學生想象：天安門廣場上國慶 50週年閱兵式上，一個個方陣就像一篇篇文章（書法作品），方陣的前導彷彿標題，佇列就像字行， 一個個隊員如同單字，每個人的頭，軀幹、四肢及裝備就像筆畫。這樣，學生在練寫時，筆底的文字就都被賦予了生命，再不是一個個孤立的形象，而是一個整體系統中的千姿百態。 4. 潛移默化，登堂人室。經常讓學生將眾多文字想象成世間萬物的各種形態與神態，察悟它們相互間的聯絡，“外師造化”、“中得心源”，將漢字書法藝術的真諦發揮到淋漓盡致。如從花草樹木的枝葉悟想筆畫的疏密相間，從舞蹈動作造型悟到筆勢字樣，從各種建築物具悟到間架結構，從人際交往悟出揖讓照應，從打拳舞劍悟到氣脈相連等等。將古代書法家如王羲之觀鵝、張旭觀公孫大娘舞劍、黃庭堅觀船伕划槳等出書法奧秘的經驗推而廣之，學生的書技一定大進，章法、氣韻自然就來了。 （二）基礎紮實，循序漸進具體進行章法訓練時，必須遵循人類掌握各種技能的一般規律，即由易到難，由淺人深，由初級到高階，從臨摹到自寫。例如先練楷書的，因其字方正易規劃；再練行書、草書或隸書、篆書的。先練橫寫的，學生較熟悉；再練豎寫的。先練有行有列的，再練有行無列、無行有列、無行無列的。先練常見的款式，如中堂、條幅、對聯，再練特殊些的，如扇面、手卷、橫幅等。先練紙張大小適中的，再練大小形狀特別的，等等。操作步驟為： 1.定字選紙，設計打格。動手前，先算一下所寫內容的總字數，把落款和印章所佔空間統計在內，考慮書作安放的位置需多大的紙（一般初學者選16開的紙先練），欣賞者有何要求、習慣，是寫成橫式還是豎式，哪種幅式，然後設計打格。一般 16 開白書寫紙如直用，天頭留寬 2.5cm，地空 2cm，左右空1.6cm 左右；如橫用，則左、右、地均空2cm。楷書一般打正方格，篆書也打方格，隸書可打方格可打行，行書也是，草書則只打行（多 • 187
•188• 為豎行）。格子常用紅色筆打，這樣與白紙黑字組成色彩的和諧自然，有效地增強了作品的藝術美； 還有人喜打暗格的有兩種：一種是打有周框，然後寫時在白紙下墊一張有格紙，寫完再拿走不留痕跡，似乎不用打格就寫那麼整齊；另一種是用指甲或其他物比著尺子劃痕跡，近看有，遠看無。 2. 按部就班，一氣呵成。章法訓練講究氣脈流通，切忌書寫中斷，所以書寫時先要凝神靜想， 各部分如何處理，字與字、行與行，如何照應，何處快、何處慢，何字大，何字小，相同的字各寫什麼樣等等，然後調勻呼吸，活動胳膊手腕，使自己進入最佳狀態，排除各種干擾，專心致志，一氣呵成 3.反覆研究，總結提高。寫完一幅不能了事，應及時由老師、旁人與自己仔細鑑賞，或同學相互觀摩，評判瑕瑜，仔細揣摩優缺點。如有時間趁熱打鐵再寫一幅，則收益更大。 （三）順乎自然，善於創新藝術的生命在於創新。章法教學必須引導學生在領悟自然規律，掌握書法藝術創作的原理和方法的前提下，根據社會發展的需要，善於不斷開拓、 創新。在現代化科學技術迅猛發展的形勢下，電腦技術對人類的書寫活動既有積極的，也有消極的作用影響。而高科技所推動的社會生產力的加速發展、知識經濟的崛起，又為人類文化活動的高度繁榮提供了空前未有的機遇和更高要求：這就需要從事書寫教育的有識之士，高瞻遠矚，順應歷史，既要研究現代資訊科技對人們書寫技能的制約，又應探索利用現代科技開闢人類書寫藝術的新時代。以章法的創新為例，改革開放以來，書法藝術已走向市場經濟的廣闊天地，除歷史上早有的牌、匾之類外，許多霓虹燈字、樓頂透光彩廣告、大電子彩色顯示屏、氣球、汽艇、網上書法，等等，都有新的書法章法可創造。書法與各種藝術形式和多媒體手段的結合必然變生出許多新的章法，但它們都是以人的手寫章法為基礎，再用現代技術作處理。例如從平面書法走向立體三維書法、鐳射全息.書法等， 章法的款式一定更豐富多樣。透過章法訓練啟發學生去思考，去創造，去實踐，開拓進取，磨鍊成才。讓我們敞開胸懷，去迎接新世紀書法藝術的輝煌春天！ • 189
金一貴 6