澀的心塑科荸原理教育，就其實質意義來說，是促進受教育者的個性獲得能適應社會所需要的充分發展，即促進個體的個性社會化。 書寫與書法教育，既是技能教學、藝術教學， 又是育人教學。它既要教會青少年學會怎樣寫字， 怎樣寫好字（即從書寫提高到書法和培養人的審美能力），又要教會他們學會怎樣“做人”，怎樣“做好人”。只有這樣，才能真正體現書寫——書法教學中的教育實質，即“教書育人”的宗旨。這就要求書寫—書法教學不能僅僅停留於技能熟練的掌握和藝術的審美能力上，更重要的是提高學習者個性. 素質。
書寫包含：技能、審美，而書法的內涵.則包含：技能、審美、個性。如果離開個性，那只是寫字或者說是寫好字而已，只有融人個性才是書法， 才能有針對性進行教育矯正，才能提高教育教學的效果。書法有著較深的文化內涵和教育內涵。筆者積二十餘載教學研究，尤其是研究“書法個性教學法”之體驗，深感“書如其人”、“心手相通”的應用和指導價值，總結出“筆跡心理分析——練字矯正法”的教育教學方法。此法，先透過對學習者自然書寫的筆跡進行心理分析，揭示其心理（個性） 方面的優勢和弱勢特徵，保持優勢特徵，將其弱勢的筆跡特徵修正為優勢，再透過指導性的反覆練習，以求得克服與消除心理（個性）中的不足或弱點，強化與鞏固心理（個性）中的優點，讓其個性獲得健康的發展。這一教學方法的理論基礎是（前蘇聯）著名的心理學家維果茨基提出的，並由列昂節夫、加里培林等心理學家研究與發展成為“內化說”，其基本觀點：任何的心理活動形式都是源於外部的物質活動的內化；而一切外部活動形式都是由內部心理活動外化的結果。 前人總結的“字如其人”正是“心手相通”之結果。寫出來的字是腦的資訊透過手的運筆而達到手腦並用的“外化”結果。當然寫字時，人們用 “腦”似乎沒有清晰地意識到，這是由於腦對手的指導，或者說腦的活動資訊輸出到手的運筆，已經達到熱練或習慣的結果。這樣，腦的活動產物一心理活動——心理（個性）特徵無形中滲透到所寫的 •211．
•212 “字”上。“字如其人”正可謂“字”是人的心理世界的外露影象資訊。它可以客觀地透視一個人的心理（個性）特徵。也正因為筆跡是人的心理（個性） 特徵的“外化”結果，所以我們就能完全可以透過對一個人的字的筆跡的動勢、筆畫的力度、速度、 角度、斜度、斷連、呼應、聚散、澀滑、沉浮⋯⋯ 和各種結構形態以及字陣、章法特點的綜合關係等資訊的分析，客觀地揭示這個人的心理（個性）特徵。也使得筆跡心理分析成為“筆跡心理分析— 練字矯正”的書寫與優良個性培養的教育教學方法的基礎和組成部分，同時提供了實現的可能性。 書寫過程是思維過程，也是行為表現過程。通過筆跡心理分析，可以揭示學習者的心理（個性）特徵，這並不是書寫——書法教學最終的目的和歸宿，書寫——書法教學的最終目的和歸宿，應在於提高學習者的心理（個性）素質，使其適應社會發展的需要。因此，在完成了筆跡心理分析，瞭解了學習者的心理（個性）特徵之後，就要進行指導性的 “練宇矯正”的教學活動——透過練字來鞏固和強化心理（個性）中的某些良好品質，透過改變筆跡練習來矯正和改造心理（個性）中的某些不良品質。 如果說從筆跡瞭解人有實用價值，而從筆跡改變人就更有實用價值。“內化說”認為：一切新的心理活動形式，首先是作為外部活動形式而形成的，只是在以後才成為內部活動形式，是由物質生活、外部物質活動改造成為內部活動、意識活動（心理形式）的發展結果和派生物。“練字矯正”正是根據“內化說”這一基本觀點出發的。所謂“練字矯正”，就是在對學習者原有字的心理分析並獲得柑關資訊的基礎上，在教育者的指導下，透過改變學習者原先寫字氣韻中運筆的某些筆跡動勢、筆畫、 結構形態、字陣、章法，或它們之間的有機綜合等等外部物質活動、並進行不斷重複練習，以使其獲得強化，從而逐漸地向內部的心理活動形式轉化， 促使新的良好的心理（個性）品質獲得形成與鞏固， 來取代不良心理（個性）品質，使學習者的心理（個性）素質獲得提高 “練字矯正”是一個教育、訓練的複雜過程。 在完成了心理分析，瞭解學習者的心理（個性）特徵之後，首先就要對其進行具有針對性的教育引導， 讓其全面地認識從自己筆跡表現出來的心理（個性） 特徵，既要認識自己心理（個性）中的良好品質方面，加以現固與發揚，更要認識自己心理（個性）中的弱點與不足，以及認識到它不僅影響自己人生的健康發展，而且也會為自己適應社會帶來嚴重的障礙，只有提高對練字矯正的實際價值與意義的認識，併產生力求透過練字來克服，矯正不良心理（個性）的意念，以及付諸於行動—一練字矯正的決心之後，才能更好調動其潛在的能力和行為的積極性。 現代心理學的“歸因理論”（由［美］羅斯和［澳］安德魯斯等提出）研究指出，透過改變人的自我感覺、自我思想認識，並進行強化，最後才達到改變行為的目的。因此，做好心理疏導教育工作，是練字矯正的首要環節，而且它又貫穿於練字矯正的始終。只 •218
• 274 有在自覺自願的基礎上，學習者才能更好地將矯正意念輸人到練字的線條之中，才能做到持之以恆地練字矯正。只有這樣，才能真正透過練字達到矯正心理（個性）的目的。 “練字矯正”實質上是一種學習活動，確切地說，是一個重新的學習活動過程。因此，教育者在指導練字矯正和學習者在練字矯正的學習過程中， 都必須遵循與應用有關學習理論中的原理和原則。 諸如［俄］巴甫洛夫的條件反射形成理論中的消退、 泛化、分化以及第二訊號系統等有關原理；［德1苛勒（W.Kohler）的“頓悟”說中的強調 “整體”結構的重要性，學習者積極組織自己的知覺經驗和在學習過程中的內在心理結構的變化等有關理論；［美］ 班杜拉（A.Banaura）的“模仿”理論指出的模仿學習在學習中的積極作用以及有關規律；［美］布魯納 （J.R. Bruner）的“認知——發現”理論，強調學習者的主動積極性以及認知結構、學習結構在學習中的作用等等。只有充分應用以上這些理論來指導練字矯正，才能使得練字矯正達到預期的效果。 “練字矯正”是對舊的書寫運筆活動方式的改造，確切地說，就是對原書寫行為的改造或修正， 屬於行為修正之範疇。因此，就要充分遵循與應用 【美］斯金納（B. F. Skinner）的行為修正理論——操作條件反射論的原理與原則。諸如，明確練字矯正的目標與要求，練字矯正的步子不宜過快（即逐步求近的原則），要及時給予反饋和強化等等。只有這樣， 才能達到練字矯正的預期目的。：
“練宇矯正”又是透過對舊的書寫技能的改造，使其形成新的書寫技能的過程，因此，指導者與學習者還要遵照與應用技能形成的有關心理規律，才能切實提高練字矯正的效果。 筆者曾經從一個學生所寫的一些字的動勢和筆跡的各種特徵，諸如字型偏小，單個字的橫畫： 先平後下斜，呈左高右低的下坡狀態，撇、捺筆畫既展不開又較低垂，整行字也有明顯的左高右低下斜之勢等等，分析出她有明顯的內向個性和少年老成，及其碰到困難容易灰心的個性特點。 經瞭解該學生寡言，努力向上精神差，不喜歡參加群體活動⋯其個性不利培養成開拓型人才， 必須矯正，於是應用“練字嬌正”法改變她原來字跡中的不良定性，有針對性地選擇橫畫和撇、 捺多的字，練習時，注意短橫與長橫都要有不同程度的上仰；撇畫與捺畫要舒展、瀟酒；先從審美和個性上注意誇張一個筆畫的方法練習書寫， 然後才練寫大一些的字⋯⋯這樣，從摹至臨，從臨至背臨，經過一個月左右的時間練習，其精神面貌有了較大改觀。又如，筆者曾經先後接觸幾個剛人中學的學生，從其筆跡看，字的運筆力度輕取、跳躍，通篇的橫、豎、撇、捺筆畫的角度、斜度、力度均無一定規律，筆畫往右拖長多，出鋒也多，字陣以至於整個章法也沒有規律。這分明是內心世界過分活躍、好動，情緒不穩定且有些輕浮的個性弱點，對其矯正不只是改變個別字的運筆動勢和某些筆畫所能奏效的，必 • 215
須大動“干戈”，於是，選擇與其個性明顯相反的書體—扁隸讓其練習，此書體有運筆速度慢，筆畫、結構穩重等特點，特別強調筆筆要藏鋒，雁尾不露鋒。以運筆速度慢，表現穩重來控制其好動、穩重，促使外部物化活動內化為穩重的個性品質。這樣，經過一段時間練習，收到不同程度的效果。此後對他們進行隸書表意審美欣賞指導，將他們引入隸書藝術和個性美的境界， 讓其心理（個性）獲得健康的發展。最後他們既能寫出一手好隸書，個性也得到了較好的矯正。 鱔述心理分析-練字矯正法 • 276 “金無足赤，人無完人”，在現實生活中， 有些人儘管在主要方面有著良好的個性與心態， 在其他方面卻總是存在著這樣或那樣的缺陷。個性對一個人之重要，正如培根所說：“個性就是命運”。所以人在實踐中需要不斷地修正不足， 不斷地完善自己的人格。為了這個目的，筆者現將研究二十餘年後首創的“筆跡心理分析—-練字矯正法”（二十八法）奉獻給讀者，以利於引導兒童少年向更好更健康的方向成長，以利於青年人更好地掌握人生走向，以利於老年人進人愉快的人生階段。
一、橫仰矯正法 1.字例： 居住著一六街裡好冰好孺皆知的做康之取：豚怒少三代王心人全都懷長講故事，故事成就了這廠兩代姻逐）故事感換了許多人⋯. 2. 宇跡主要特點：橫畫平或幾乎在水平線上（18 歲）。 3. 個性心理特徵：穩重，保守，相對而言自控能力可能好些，可是創新精神不足。 4. 矯正方法：將橫平的筆畫改上仰筆勢：上仰筆畫的人格定性是心理向上，精力旺盛或開朗，自尊等。可以練筆畫進行矯正。物件：以青少年為主， 二、上仰矯正法 1. 字例： “到抗戰”的前方來了？“”粘老自災著觀他們還讓他們從屋子裡搬起見張小笑子密示全在院子裡美涼月亮爬上了樹梢大微蟲來非鄭涼爽。社老舒說：六日好的時候，全國人民 2. 字跡主要特點：橫劃（左高右低）往右下斜 （10歲）。 .3. 個性心理特徵：成年人的心態偏消極，未成年人則是容易灰心。 4.矯正方法：橫的下斜筆畫改為上仰筆勢。上仰筆畫的人格定性是心理向上，精力旺盛，或開朗：217
• 218、 或自尊等：可以練筆畫進行矯正、物件：以青少年為主。 三、平穩矯正法 1. 字例： 手長城，太之黃河社會和城理泫 《在後是了有數品上市把及尋康常給人間 2.宇跡主要特點：運筆力度輕，速度快，筆畫線條隨隨便便誇張（18歲）。 3. 個性心理特徵：想象力過於豐富，以致情感難於控制，反應迅速而不紮實，有輕浮、不實在的性格特點。 • 4. 矯正方法：選擇硬筆隸書的長隸（並要求在格子裡寫），以控制拉得過長的筆畫。要求速度慢、 力度重，雁尾不出鋒，以改變上述的個性弱點。 四、長橫矯正法 1. 字例： 房養太上特摺滅，工登潘國書館的藏一本攤雜米，長達妙叫真裡。我注南圖書的豪開與本附王十一號。我波深就泡飛 2. 字跡主要特點：橫畫短，尤其是字的上部橫畫短得突出（24歲）。
3.個性心理特徵：聰明內向，但胸懷不夠寬， 邏輯思維比形象思維好，會計算。不善發展人際關系。 4. 矯正方法：將短橫筆畫改為長橫，長橫的人格特徵是胸懷寬，心理輕鬆，練習一段時間後可以選擇橫畫相對長一些的字帖進行摹寫。 五平行矯正法 1 1.字例： 人的腦入挺管相的，大約七八準年前，我在從可的究時使過有天門靈出建及和位奇材料一六子隧族遊會的長金堅話撐的亞來。電就果我難， 得估統遊資流、力長生利開山通第好果區傳作些情 2. 字跡主要特點：橫畫上仰、平、下斜.參• 差不一；豎畫左右偏（14歲）。 3. 個性心理特徵：可能出現情緒不穩定，決斷能力不足。 4. 矯正方法：①將印好的豎畫11111111111|11 I11；按筆畫線條反覆練寫；②將印好的仰橫按筆畫線條反覆練寫。 六、橫折矯正法 1. 字例： 聯絡方侖與防速行或通流教隊需要稱多怎會方言已使閉的教材，需承這時科學有效父訓好萬法，正需要創這斜時本方過學生感可美通話委照唯點如們扒泰準 1994528 • 219•
2. 字跡主要特點：①橫折成了弧線，而且沒有規律：②橫折力度過於輕（22歲）。 3. 個性心理特徵：個性偏柔且沒精神。 4. 矯正方法：練寫單獨而連續的橫折筆畫。 七、中線矯正法 1.字例： 知的主只剩下三會之一，份時長必別時國煤死矜粹，算嘉寫意．人有很現離合， 2. 字跡主要特點：筆力不夠重，字中間的長豎拉不長，或拉長了卻比較虛（22歲）。 3. 個性心理特徵：即使有能力，可是潛力挖掘或發揮不理想，即使有一點精神的話，也不會顯得旺盛 4. 矯正方法：選擇有筆力重的中線或長豎的筆畫，並能適當以平均力度延長的字帖摹寫： 八、藏鋒矯正法 1. 字例： 有寄出大別墅例加一般，能服：994多 •220． 2. 字跡主要特點：字的筆畫直，結字挺拔，出鋒過多。 3. 個性心理特徵：急性、正直、坦率，容易或比較容易露出自己的鋒芒，內涵略顯不足一點： 4.矯正方法：將書寫時常顯露的那些尖銳的鋒芒改為與線條一樣粗，即用線條或線段代替鋒芒， 做單筆畫練寫就行。可以適當放慢運筆速度。 九、出鋒矯正法 1. 字例： 付出總有回報，艱辛的努力，認的備戰，充分的準備.沒有白費，儘管許多的挫折，人生就是這樣：若辣酸你都要品嚐，這樣才是完美，應該說 2.字跡主要特點：字的撇捺展不開，該鉤的筆畫，大多沒有鉤，頂多以小線條表現而已（26歲）。 3. 個性心理特徵：偏內向，認真，有責任心， 沒有鋒芒，行為不主動，不利不良情感的宣洩。 4.矯正方法：將該出鋒而不出鋒的各種筆畫做出鋒的單筆畫練寫。 十、連筆矯正法 1. 字例： 人5人翁滑的通方法，並心，，籍著這事小進 221•
• 222． 2.宇跡主要特點：（不淪字大或小）主要表現過分鬆散，沒有規律，尤其是豎與橫折斷得過分開（8歲）。 3. 個性特徵：過分隨意，以致有糊塗特徵，責任心不強。 4. 矯正方法：用筆畫結字較嚴謹的字帖攀寫 （此法多數用於少年兒童）。 十一、斷筆矯正法 1.字例： -方面由拾國永蜜行適報4紫=貨幣復縮服，另一方配名地豬湯，快穫士常長， 2. 字跡主要特點：筆畫、筆筆連得緊（26歲） 3. 個性心理特徵：有能力、細緻、認真，責任心強，但行動快速，事事關心，事事不放心，心理煩事多，心理壓力大。 4.矯正方法：選擇字型較鬆散、豎畫與橫折明顯斷的字帖摹寫，也可以學習行書的省略方法。 十二、省略矯正法 1. 宇例： 筆趣心埋多析和承遞生行多矯忍葡看方感治吳關價價遊此加強抽戲字聖垂等的理次抑究和英找接意不斷這培其理律為建理宿致室救色的氣」 2.字跡主要特點：書寫過程速度快，但每一個筆畫都不敢少（40歲）。
3.個性心理持徵：認真，有責任心，思維活動快，行為活動眼不上，形成壓力，心情煩躁。 4. 矯正方法：學行書，將可省略的筆畫省掉， 儘量縮短運筆路線的長度。 十三、放大矯正法 1.字例： 已經從-個學生所惠寫的一些字的動勢和筆跡的路種特徵，請如字型偏小，鄲字的校畫安平後下斜，呈左高右低的下坡狀忘，拋故勢畢魚那展不開又教做重，整行享也有明顯的傑高右低下斜之勢等等，顯然表 2.字跡主要特點：字的結構過於小，但每個筆畫又能交代清楚（17歲）。 3. 個性心理特徵：認真，有點謹小慎微，善於觀察，創新意識不足。 4. 矯正方法：先練寫點、橫、豎、撇、捺、橫折、斜鉤、彎鉤、橫鉤、臥鉤等單個大筆畫，以後組成的字就是自然的大字。先練大筆畫是一個矯正的過渡過程，矯正個性往往不可能一步到位，必須有個過渡。 十四、收縮矯正法 1.字例： 人具洛未丁，因有華當實出馮待使用情花向， 會報告制度的規見定。 • 223．
•. 2. 字跡主要特點：每個筆面雖然基本清楚，保是字的結構過於大（12 歲）： 3. 個性心理特徵：一般是“粗線條”個性特徵，若是兒童加上呆畫筆畫，則一般智力偏低一些。 4. 矯正方法：攀寫小字字帖，但必須適合培養其優良個性的字帖十五、弧線矯正法 1. 字例： 中國使一步一歲地法遊料須職地鞋封技社念面對希關主義的壓泣，中國人民處來沒有停止過反控和鬥爭。正是由於中人居英薄鬥，才使新國主義買主中國的血圖始快未能得選。 2.宇跡主要特點：筆畫的橫、豎、撇、捺、橫折等比較直又硬，而且筆畫伸不長（17歲）： 3. 個性心理特徵：生硬有餘，靈活不足。 4. 矯正方法：可練寫弧線的橫畫或練寫（畫）圓圈（直徑不超過Icm），到了寫筆畫線條時自然會條件反射地出現弧線筆畫，那時就練成功了。 十六、流暢矯正法 1. 字例： 喀已，那是一赤令我終聊你得總一位是北為工作的朋友事游上上來，上一凝蹲斯上吸•！飯歡的命可，明友說他以每一位醫回點-出這 •224•
2.字跡主要特點：執行速度慢，力度重，即使筆畫能展開，停頓卻很多，出現不少澀筆（15歲、 60歲）。 3. 個性心理特徵：自我觀念較強，有能力但行為表現緩慢，心理時常不平衡；老年人多屬同時存在生理問題。 4. 矯正方法：練寫力度中等而速度快的橫、 豎、撇、捺、橫折鉤、斜鉤、臥鉤筆畫，練成之後，組合字中間的小筆畫儘量用省略（同時避免曲線過多）的行書。 十七、彈指矯正法 1. 字例： XXX.極品、 A.5.28. 45”文四.河密。率人敗。 XxxxXX.率人阪. 電：XX烘XX。 2. 字跡主要特點：這是書信的落款處，只有幾個字，就出現多餘的10 個小點。①寫字（含阿拉伯宇）之後，總是不知不覺很快地點一點；②寫字後習慣性地去觀察筆畫，然後再進行修補（32歲）。 3. 個性心理特徵：聰明、認真、善於重複思維，浪費感情，浪費時間，客觀上是精力內耗的表現。 4.矯正方法：書寫過程中訓練隨時用中指快速將筆桿彈離紙面，並能習慣地在一句話寫完標點後，或一個阿拉伯數字寫完後，或簽名後，讓筆尖 •225．
迅速離開紙面（先練習彈離，以後就會寫完即自然離開），避免纏綿不開，或不知不覺加點或去修補筆畫，以克服重複思維的內耗和不果斷的行為。 十八、框格矯正法 1.字例： 我辦呼中央人民廣播電待的親介開廣才儀可以美困動你回引進系常，以使和圍時做走出處的時，這種中您過就還，的能好去如多材可能遭成好面概足了三 2. 字跡主要特點：字大、鬆散、捺筆畫沒規律地拉長（18歲）。 3.個性心理特徵：對兒童來說是智力不高、糊塗、情感不能自控，有多動或強迫心理特徵。 4.矯正方法：16開複製紙，讓受矯正的孩子將紙夾在硬筆字帖上面用尺子比較準確地畫成線再畫成格，然後進行摹寫。要求細心畫格的目的，在於利用框格的 “反射”，產生約束力，在格子裡寫也是這個目的。 十九、宇陣矯正法 1. 字例： 訓你”逐抓來去支業內熱、私悉來按的熬等，枝風仔或造茶品. • 226•
2. 字跡主要特點：整行字上仰、下斜、平，沒； 有規律而且亂，字間距離也較亂（22 歲）： 3. 個性心理特徵：聰明，能力強，但情感不穩定，鋒芒畢露，情緒波動較大； 4. 矯正方法：用16 開紙，印好水平長橫線 （16cm），讓受舒正者練寫長橫畫，間隔一小段時間要求加速度到能又快又準確寫（畫）出來為止，注意執筆角度是圖（6 1）45。 二十、集中矯正法 1.字例： 你所塞比他的專親”. 透過看基我得到際躁漢字筆跡是大腦傅達給 2.字跡主要特點：不論哪種結構的字，結構特點是字的中間部位較松，字偏大（35歲）。 3. 個性心理特徵：對周圍現象知覺不夠敏感， 反應慢，即使反應了，決策也不力，或者有點馬虎，或稀裡糊塗；隨意有餘，精明不足。 4. 矯正方法：選用字的結體中間部位筆畫結構較緊的字貼摹寫： 二十一、拉松矯正法 1.字例： 涵鶴的時，不彈響大酒的作鍵， 只看馬.掌加差衡掃唱。守靜的黃哈有第 •327，
2. 字跡主要特點：字的中間部位筆畫太緊，有些筆畫接近相連（30歲）。 3. 個性心理特徵：精明，思維敏捷，敏感，反應快，善於對策，但由於長期思維負擔過重，得不到放鬆，有的因此消化功能受到不良影響。 4. 矯正方法：選擇字型長，挺拔、撇捺展開的宇帖摹寫；如果已經寫得挺拔（如字例），但還是連得纏綿不斷，就得改練寫行書，但要注意行書結字的內部省略和斷筆，不得一連到底。 二十二、單線誇張矯正法 1.字例： 採蓮是江南的1日俗，似以乎很早就有，而六真具時為盛， 知道。於是又記起《洲我》裡的勻子：“採蓮南塘林，蓮子，蓬子青如水。” 2. 字跡主要特點：宇偏四方，運筆力度不足， 橫折成弧線，每個筆畫接近平均分配（16歲）。 3. 個性心理特徵：內導型個性，膽子不大，自信心不足，能力一般，或不靈活，或能力偏低。 4. 矯正方法：選擇字的結構有誇張筆畫，尤其字的上部單線條或一個小字元敢誇張，下部敢誇張拉長（但不接觸或超過第二行）的字帖摹寫。 二十三、撇捺收縮矯正法 1. 宇例： 把全航 • 228• 我問正自包；
2. 字跡主要特點：撇捺筆畫左右伸展得過分開 （25歲）。 3.個性心理特徵：外向突出，瀟酒，不知不覺中有時情感控制不好．或難以控制。 4. 矯正方法：在有格子的練習紙上練寫，嚴格練寫能夠比較收縮的撇捺筆畫。適應後，將新的筆畫特徵組合到字的結構裡，就自然改正過來了。 二十四、撇捺舒展矯正法 1.字例： 人宣難得有一兩住知心朋友，真的， 謝：你這麼順記著我、的你，時自己. 2. 字跡主要特點：撇捺筆畫左右展不開，過分收縮，有少數拖長一點的也星下垂狀（15歲）。 3. 個性心理特徵：聰明，但內向突出，不夠瀟酒，不利擴大人際關係圈，不利不良情感的宜洩， 時有心理壓力。 4. 矯正方法：可先練寫撇捺展開的筆畫，若筆畫一時拖不開，可攀寫撇捺特別展開的筆畫，這叫矯枉必須過正。 二十五、上緊下松矯正法 1.字例： 2. 字跡主要特徵：字的結體上松下緊突出（28 歲）。 3. 個性心理特徵：有壓抑心理。 第 • 229•
4.矯正方法：莘寫宇的結體較突出的上緊下松 • 230 的字帖。 香來，滿納金的問題，古那戶不瞭解一卡逼親輕，不瞭解銀行，公因事業單位的有關現定不無關係，但呂，一如果閒戶瞭解親程.就定、使閒-卡通還是出理“磨擦測二十六、以剛克剛矯正法 1. 字例： 有關部門批准註冊，具有法它以“為人民心身健康服務為離退休臨赤經驗豐富的科 2.字跡主要特點：運筆力度過重（24歲）。 3. 個性心理特徵：自我觀念過強，是剛的一種表現，若加上橫折成銳角則可能是固執。 4. 矯正方法：用堅硬的墊板，容易破的紙，較尖的筆進行練寫，只要不小心就會劃破紙，但不許劃破紙。學生在練寫過程時就會小心又小心，這種小心的行為表現“反射”到大腦，有利於改變先前的自我觀念強，或我行我素的行為。
二十七、左右定位矯正法 1.章法：書寫過後，左右沒有留邊： 2. 章法主要特點：每一行的字都寫到左兩邊的邊沿： 3. 個性心理特徵：｛因為沒有見到字，就單純論同一現象的特徵）①審美方面：缺乏美術天賦或審美眼光、②人際關係方面：可能不注意或不注重“左鄰右舍”：③3處事方面：缺乏周詳或不善於留有餘 4. 矯正方法：每逢要寫字開啟筆記本（或作水本或便用箋或信箋等）都在紙面左右兩邊各離邊沿 1寸的地方，用中指指肚自上而下，用運筆速度先左後右畫長豎線，紙面有多長就畫多長，每次都這樣做，直至起條件反射作用，也就是凡是要書寫， 就很自然地用中指肚要畫左右長豎線。這說明大腦裡已形成記憶儲存，在這種情況下，若是做其他事沒紙面可“投射”畫左右長豎線的話、潛意識仍然會按這一程式輸送給你，儘管你沒地方“投射”， 但你已接收了這一程式，就會在你處理其他事時增加“左右”意識：當你需要處理人際關係時，你就會比以前注意“左鄰右舍”，將事情安排得刷詳一些，當你需要佈置工作，“左右”程式義會輸送給你…⋯你在這個過程中自我修養久而久之就會自我提高。 二十八、快速運腕矯正法 1.執筆姿勢：圖（6-2）錯誤姿勢。 2. 筆畫特點：橫畫平，左高右低，往右下斜. •281．
3. 個性心理特徵：穩重（保守）；成年人是消極心理，未成年人是容易灰心的心理特徵。 • 282‘ 4. 矯正方法：①學習練習毛筆書法，毛筆的執筆方法鞏固之後，轉執硬筆，較容易矯正先前的錯誤姿勢。②快速運腕矯正法：把上圖放大到小16開的規格。紙面共有10行，每行由小弧線組合成。練習時讓受矯正人的手腕按在第3行的中上部，筆尖從第1行的頂端開始一條一條地速度較快（從左到右）地寫，邊寫邊往下移動的同時，手腕也，順著第三行往下移動。寫完第一行，筆尖移到第二行頂端， 手腕則移到第四行，進入新的一行練寫，按此法延續，週而復始進行（最好用鉛筆）。經過練習就明白，原來手腕往左下偏，在那種角度手腕運筆只能寫豎畫和豎撇，寫橫畫只能動手指，手指寫的線條不是平就是往右下斜。“快速運腕”，能夠改變手腕執筆時的角度，使之成為圖（6-1）45°或45以上。本矯正法手腕的角度是高於45”，目的是“過正”矯枉，更快達到目的。要堅持練寫到熟練程度，就能使手腕自然地移到正確的角度：執筆姿勢正確，書寫—書法就提高得快，心態、個性也可以獲得更完善的發展，是一舉兩得的好事。 “練字矯正法”正是將筆畫、結體、字陣、章法等不良的人格定性線條改為優良的人格定性線條，進行一定時間和一定量的書寫練習，使新的優良的入格定性反射到大腦，並形成新的記憶（或強化記憶）。這樣，舊的記憶的線條特徵就會逐漸地被淡化以致消除。新的記憶佔有主導地位後，若繼續深化，就會逐漸形成潛意識。人的潛意識改變了，行為就會隨之改變。由此，明白一個道理：不是練幾個字就可以達到矯正的目的，也不是刻意寫出來像改變了的字跡就行了，而是要練到在隨意狀態下寫出來的字就達到改變後的字跡那樣，才算矯正。所以矯正過程是要下一番功夫，指導者要有目的、有針對性地在學習者矯正訓練時配合“積極、成功” 的心理暗示，使其更快達到目的。“練字矯正法” 的科學性和實用價值在於有利調節不平衡心態，改變個性弱點，不斷提高心理素質，更好地掌握人生走向。 “練字矯正法”的矯正過程必須用摹寫，不宜用臨寫，臨寫表現出來的筆畫、結字特徵基本上還是自己的特徵，很難一下子就能寫出字帖的個性。 這樣，就很難達到矯正目的。只有用華寫才能準 •283
•234• 確、快速地將所摹寫的筆畫個性反射到大腦，達到預期日的：維寫過程中要注者準一個子後鉸快地辛寫，使筆畫、結字特徵集中“反射”，有利記憶不要慢慢地“描”寫。慢，可能造成分散“輸入，不利記憶：辛寫時，所選擇的紙要薄，透明度要好，以免影響視力。最好用複製紙、 “練字矯正法”經多年來的實驗，收到可喜的效果，許多青少年學生得到矯正：1994年臨近放器假，有一位讀小學二年級的學生家長送孩子的寧跡給筆者分析，透過分析可以看出撇捺縮得小小的， 是一個典型的膽小、內向、不愛說話不愛接觸人的孩子。筆者告訴家長，“他的內向可能會發展到出怕生疏的人的地步”。家長說她不願走出家門，就是家長帶她也不喜歡外出：筆者寫了幾十個撇、捺特別舒展的字讓她每天用一點空餘時間摹寫。兩個月後，家長來報喜，“這回好多了，要跟我上市場去買菜了”：1998年廈門雙十中學（省重點中學）一個高二的女生到廈門心理學會的心理診所，找到當時正在值班的筆者，分析她的筆跡結論是：聰明而不夠靈活，邏輯思維強於形象思維，是理科人才： 膽子較小，比較保守，認真，思慮多，有一定的心理壓力。針對她的特點，筆者選擇合適的硬筆字帖讓她平時空餘時間練寫。她堅持有空就輕輕鬆鬆地練寫，經過一段時間的練習，到高三下學期這個學生的精神面貌已經發生了很大的改變。在一次家長會上，這位學生的家長說她的女兒透過練字矯正後、進步了，比以前開朗，精神面貌好、精力也好。建議學校可以用這種方法幫助學生提高素質（後來，這名學生順利考上醫科大學），該校很重視學生心理素質教育，學校分管這項工作的領導很快找到筆者，要求先進行班級實驗訓練，以後發展到全年級，進行整體訓練，現在這項工作正在進行之中： “筆跡心理分析——練字矯正法”有利於學生調節不良心態，矯正個性不足，提高心理素質，為社會造就成功、創新人才， 最後，值得一提的是“筆跡心理分析—練宇矯正法”的二十八種矯正法，在“字跡主要特點” 和“個性心理特徵”方面，僅僅點明其主要方面， 以便抓住重要方面，矯正主要問題，主要問題解決了，其他問題也就迎刃而解了八草 • 235
…•••：： • 236． 附錄一探索“書如其人”的科學內涵中國書法在國際上被譽為“四維空間藝術”。 漢字內在的象形表意特性使書寫者能夠將個性風格與書寫方式有機地結合起來，從而在篆、隸、真、 行、草五點縱向選擇座標系上，橫向發展創造出幹變萬化、絢麗多姿的個人書寫風格，這種橫向發展線上的個性表現力既帶有廣闊的自由度和隨意性， 又具備一定的可辨別性和規律性。因此，當人們在欣賞書法的同時，常會油然聯想到書寫者本身的風格和情性。“書如其人”，這一中國人常用的俗語簡潔地闡明瞭書寫風格與書寫者之間所潛在的依存關係。 鑑於毛筆書法在橫貫中國書寫文化史、最終進入現代社會之後，已逐漸遠離日常書寫方式，主要作為一門藝術形式而存在，所以，目前國內外對於書法風格的研究大多限於美學範圍，其要旨可用美國漢學家、哥倫比亞大學教授張隆延的一句話來概括：“中國書法是自我審美意識表現的最高形式之一。”至於對漢字書寫個性與書寫者情性之間的潛在關聯的研究雖常見涉及，但尚未有系統性的科學探索，可喜的是，1990年元月，在比利時首都布魯塞爾誕生了世界上第一索 “國際漢字筆跡學科學研究所"，從而開啟了“漢宇書寫”砑究，或者可以說是“漢學”研究的一個新領域：運用現代心理學的性格分類理論和現代筆跡學的實證分析手段、結合漢字文化和中華民族心理性格特徵，系統地分析漢字毛筆書法及現代硬筆書寫的個性內涵，以期揭示“書如其人”這句話中所蘊藏的科學性和可證實住。 該研究所建立人，現任所長梅納斯夫人，是歐美著名筆跡學家、筆跡鑑定專家，畢業幹布魯塞爾的“筆跡學教育學院”，通曉法、荷、英、德等各種語言，長期從事筆跡學和書寫心理學研究。70年： 代起，她被漢字獨特精奧的表意結構和風姿多彩的漢字書法所吸引，遂致力於探索現代筆跡學理論及： 分析方法能否與漢字書寫規律吻合的問題，其研究論文《筆跡學理論在漢字書寫中的應用》於1982年發表後，在歐美筆跡學界引起震動。因為長期以來，西方筆跡學的研究物件始終侷限於歐洲的字母拼音語言，其理論應用的普遍性雖然難以確證，漢字作為世界上表意文字型系的代表，有著佔世界人口四分之一左右的使用者，因此，如果能在漢字領域中來驗證和發展筆跡學理論無疑具有重大意義。 為深入研究，自1978年以來，梅納斯幾乎每年都來中國訪問、考察、交流。1987年，應中國科協的邀請，她作為國際筆跡學家代表團成員，首次在北京和上海的幾所高校宣講了她所從事的“漢字筆跡 • 237
• 238• 學”的研究報告，引起國內有關學者專家的極大興二筆跡學在歐美既是筆跡分析技術的基礎理論之一，同時也是應用心理學的一門分支學科，許多國家均建有專門的“筆跡學學院”，一些大學設有 “筆跡學”專業，以培養高層次的筆跡分析、文獻鑑定、書寫心理研究及個性分析等方面的專業人員。“漢字筆跡學”作為一門交叉學科，涉及漢字文字學、書法學、漢民族心理性格分類學、漢字筆跡鑑定等多方面的範疇、因此，該研究所目前邀請兩方面的專家學者組成學術委員會：一方面是筆跡學家、筆跡鑑定專家和心理學家，包括比利時的兩位權威法庭筆跡鑑定專家德巴蓋爾和旺登埃德、北京師範大學心理學系鄭日昌教授；另一方面是漢學家和漢字書法家，其中有巴黎三大國立東方語言文化學院熊秉明教授，比利時高等漢學院院長西莫納教授以及華人漢學家張寧和先生等， 三值得一提的是，在中國，雖然“筆跡學”還是一個新名詞，尚未確立一門相對獨立完整的學料， 但歷代書法家、文學家、文獻學家涉及此領域的研究可上溯很遠，著述甚豐。例如，西漢揚雄說： “言，心聲也；書，心書也；聲書者，君子小人之所以動情乎？”三國鍾絲在《筆法》中指出：“筆跡者，界也：流美者、人也。”唐代韓愈在評論張旭的草書時說道：“喜怒蒼穹，憂悲、怨恨、思慕、
酣醉、無聯、不平，有動於心，必乾草書焉發之，”明代項穆在《書法雅言》中關於人的性情不同兩形成不同書法形質的論述更是細致詳盡。清代劉熙載在《藝概》中斷言：“書，如也。如其學， 如其才。如其志：總之曰，如其人而已。”及至現代，隨著應用心理分析方法和筆跡鑑定技術的不斷發展，人們對書法與情性以及筆跡個性鑑定的研究不再侷限於經驗性認識，而逐步趨向於科學化認識階段。近悉當代著名史學家羅爾綱先生的《八法對筆跡的鑑定》一書出版，即可稱之為漢字筆跡學研究的一種新探索，總之，漢字文化博大精深，縱則難竭其源，橫則難達其限，“路曼費其修遠兮，吾將上下而求素”，而中國是理所當然的“漢學”研究的本土。因此，筆者作為“國際漢宇筆跡學科學研究所”的客座研究員及學術委員會委員，殷切期待著該所在與國內有關科研機構及學者進一步開展合作的基礎上，開創出“漢字筆跡學” 科學化、系統化研究的新局面。 比利時國際漢字筆跡學科學研究所客座研究員徐建萍 •…⋯ • 239，
附錄二心手相通字如其人 —現代筆跡學管窺 • 240 相人先相字我國自古就有“相人不如相字”之說。近一個世紀來，古老的 “字相學”煥發青春，在西方國家發展成為一門具有系統理論和方法的學科—筆跡學。 讓我們透過幾個案例揭開筆跡學神秘的面紗。 案例之一：傅青主觀書知死期： 明朝末年，山西陽曲有個叫傅山（字青主）的名醫。據清代名人筆記記載：“傅先生精歧黃（即通醫學）博學強識，復善書法。其長公子亦善書法，所書與之通肖，外人無能辦者。一日，其長公子以所書置幹案頭，欲察其父之辨否。青主見而熟視之，以為己所書也，則嘆曰：‘中氣已絕，吾其不久於人世矣！’太息不已。其長公子私嗤之。後月餘，其長公子果以疾卒。”一個醫生兼書法家根據臨床經驗，從一個人書寫動作的流暢、謹嚴、準確等程度的突然下降來判斷軀體機能發生障礙，導致心力衰竭，從而準確地預測了其死亡。 案例之二：安德烈相字識竊賊 . 幾年前，美國某汽車公司因發動機零件連連被盜，一年損失上百萬美元。公司總經理請國際筆述學會諮詢處主任、美國著名筆跡學家安德烈•麥克尼科爾協助破案：安德烈要求老闆讓每個僱員寫一： 份報告談談對盜竊案的看法。他仔細分析了每份報告的筆跡之後說：“你們要對貴公司的副總經理留， 點神，他的字型是經過偽裝的，”幹是保安人員進行了嚴密的監視，當這位副總經理在鄰州變賣盜來的零件時被人贓俱獲，從而一舉破獲了這起州際大盜竊案。安德烈先生解釋說：“人在書寫時，與其說手在寫，不如說是大腦在寫，指尖的各種運動形式只不過是人的內心世界在無意識下的一種不加掩飾的流露。” 案例之三：某官員簽名洩隱情某國政府懷疑一位官員在談判中有舞弊和受賄行為，筆逝學家採用筆壓分析儀，對該官員在各種檔案上的簽名進行檢測。發現有份檔案的簽名同其他檔案的簽名壓力不同，於是順藤摸瓜，終於搞到了舞弊的證據。專家們認為，人們在不同心境下字體會發生細微變化，當一個人心懷鬼胎時，他的筆跡便在無意識中洩露了天機。 案例之四：薩達姆筆跡露天機據報載，海灣戰爭前，伊拉克在科威特邊境陳 •241•
• 242． 兵10萬，西方許多人及科威特首腦均認為不會動真格的。只有以色列情報機關“摩薩德”透過對薩達姆的手跡分析，從筆跡的行文，力量的大小以及字句的改動等得出薩達姆性情怪誕，心狠手辣，言必行，行必果，敢於草率做出任何重大決定，1990年 8月1日以色列報刊公佈了這一結論，第二天伊軍便佔領了科威特、西方情報機關如夢方醒。 上面幾個案例反映了筆跡學在不同方面的應用，實際上筆跡學的應用範圍遠不止於此。據報道，德國80%以上的公司，以色列、瑞士50%左右的公司在錄用僱員時必定先進行筆跡分析。在德國，筆跡學家地位之高，不亞於醫生、律師。在美國，至少有3000家大企業聘用了專職筆跡分析專家，中央情報局更有專門的筆跡分析處、筆跡鑑定科等機構，紐約的公共圖書館收藏有四五百種筆跡學著作：法國、英國、義大利、荷蘭、比利時、瑞典、奧地利、澳大利亞等國的筆跡學也很發達：在歐美許多國家，筆跡學已成為應用心理學的一個重要分支，不但在大學設有筆跡學專業，還有專門的筆跡學學院，以培養高層次的筆跡學專業人員，目前，筆跡學在發達國家廣泛地用於就業指導、人員選撥與安置、婚姻諮詢、兒童教育諮詢及公安司法等多方面： 筆跡分析的原理與方法筆跡學作為一門新興的交叉學科涉及書寫心理！ —⋯…
學、生理心理學、個性心理學、文字學、書法學等多種知識： 筆跡學家認為，人的大腦與雙手是息息招通的、書寫運動像體態語言--樣，是一個人個性和心態的自然流露.砰究筆近與個性、筆跡與心態關係的學科稱作筆跡心理學、它是筆跡分析的理論基礎：筆進分析與筆跡鑑定不同，筆跡鑑定是判斷某些字是否為某人所寫，而筆跡分析是透過筆跡洞察書寫者的個性特點（氣質、性格、能力等）及書寫時的心理狀態（情緒、注意、疲勞等），前者主要用於緝拿罪犯、而後者有著更為廣闊的應用天地。 現代筆跡學發端幹義大利和法國、弘揚於德國，對筆跡心理學影響最大的理論流派是奧地利心理學家弗洛伊德的精神分析說、河德勒的個性心理學、法國心理學家勒森的人格型別理論等。 筆跡學家運用上述心理學理論和實證分析手段、辨認出西方字母文字筆跡中同書寫者個性和心： 態有關的300多種特徵，如壓力、速度、大小、方向、佈局、形式、連續性、動勢、自由符號等，這； 些特徵的不同組合，便揭示了千姿百態的心性差異，例如、筆畫直重，表明書寫者精力充沛、行為果斷；帶有毛邊的慢筆畫，表明書寫者懶惰；意志消沉，不思進取，也可能是過於疲憊或身體不適； 筆壓輕、運筆流暢、行距大、筆畫工鱉，字型端正，表明書寫者心胸開闊、熱情坦率、興趣廣泛、 •243．
• 244． 辦事有條理；橫行向上傾斜，表明書寫者樂觀坦率，做事積極，富有進取精神，但也可能性格急躁，情緒不穩或野心勃勃；字母與字母相互銜接， 表明書寫者個性隨和，待人友善，做事注重計劃， 但也可能虛偽圓滑，缺乏主見，容易分心；紙邊空白參差不齊，表明書寫者性格直爽急躁，容易發火，或精神懈怠懶散，不滿現實，缺乏上進心。 筆跡學家認為，不應孤立地對書寫特徵進行分析，而應把各種特徵綜合起來，從整體上做出判斷。 筆跡分析的最好材料是草搞、筆記等自然書寫材料，帶有簽名的信件、信封，同一時期的幾份書寫及數年中的各種書寫材料。為了分析得更準確， 還要了解書寫者的年齡、性別、職業、習慣用手及文化程度等。筆跡分析所用的工具通常有照明放大鏡、透明長尺、角尺、透明方格紙等。 起步中的漢字筆跡學中國曆代先哲、書法家、文學家對於筆跡與心理的潛在關係有許多精闢見解，諸如“心手相通”、“書如其人”等。但是這些認識大多產生於直覺，並未形成系統的筆跡學理論。 1990年1月，在布魯塞爾誕生了世界上第一家國際漢字筆跡學研究所，該所的建立者梅納斯夫人，是歐美著名筆跡學家，通曉多種語言。國際漢字筆跡學科學研究所吸收了中國、比利時、法國、
荷蘭、德國、美國等不同國家和地區有志於漢字筆跡學研究的筆跡學家、心理學家、漢學家和書法家，進行了卓有成效的工作，在國際筆跡學界聲望日增。 北京師範大學心理系鄭日昌 （原載科學畫報 1993年10月，本文有刪改） •245 一—